HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

PRIMERAS EXPERIENCIAS

Las primeras experiencias se remontan al siglo XVI, las cuales se realizaron con niños sordos pero las primeras instituciones educativas no aparecieron hasta el siglo XVII en Francia ( el Instituto Nacional o Imperial de sordomudos ).

Pero la Educación Especial como una rama de la pedagogía se interesa por los << handicaps>>, ya sean físicos, psíquicos o sensoriales, nace en la segunda mitad del siglo XIX.

Los antecedentes de la Educación Especial llamada antigüamente "infancia anormal" se remontan a períodos tan lejanos como la propia historia de la humanidad. Estos antecedentes se pueden distinguir en:

• Las primeras experiencias.
• Nacimiento de la Educación Especial y de la pedagogía terapéutica.
• Evolución de las mismas en nuestro país.

Puede parecer desorbitado buscar antecedentes de la Educación Especial en la antigüedad, sin embargo en ellos se ha forjado el substrato cultural que explica las actitudes e ideas presentes en la actualidad.

La labor de los pioneros de la Educación Especial tiene más importancia por su contribucion al desmantelamiento de viejos y ancestrales prejuicios, promoviendo un cambio de actitudes, que por su indiscutible aportación metodológica.

Estos antecendentes han hecho posible el nacimiento de la Educación Especial y el tratamiento de la infancia anormal como una labor asistencial-médica.

Las actuales distinciones entre trastornos físicos, psíquicos o sensoriales se confunden dentro del concepto de anormalidad, considerando como tarados a los individuos que los presentan. Ej. la confusión entre el mutismo producido por trastornos auditivos y el consecutivo a un acusado retraso mental.

Cuando buscamos datos sobre el trato recibido por la infancia anormal en sociedades antiguas muchos autores ponen ejemplos de su eliminación sistemática, especialmente los recien nacidos.

Estas practicas afectaban sin duda a los recién nacidos con manifestaciones evidentes: deficiencias mentales, alteraciones físicas, crisis convulsivas, incluso manifestaciones que en la actualidad carecen de importancia, como las malas implantaciones dentarias, etc.

El infanticidio en las sociedades antiguas se extendía a todo el grupo social que ahora concebimos como infancia. La consideración del niño como objeto-propiedad permitía que esta practica fuera común en las sociedades antigüas y no solo afectaba a los anormales: las niñas eran eliminadas con mayor frecuencia que los niños, también era común la eliminación de los gemelos o de otros niños nacidos en circunstancias poco frecuentes.

Durante la Edad Media asistimos a dos procesos aparentemente contradictorios y que se dan simultáneamente: los esfuerzos de la Iglesia en la condena del infanticidio y la fuerte impregnación de contenidos sobrenaturales (especialmente demoniacos) que usaba en la explicación de las anormalidades y como elementos aleccionador-amenazador para la preservación de los principios morales.

El infanticidio en el año 374 pasó a ser considerado asesinato y castigado con la pena capital, aunque tarda en desparacer, simulada a través de formas accidentales.

La disminución del infanticidio provocó el aumento del abandono de niños y la aparición de disposiciones como el Concilio de Vaison (442) que estipula la obligación de anunciar en las iglesias la presencia de niños abandonados. Más adelante se crearán los primeros asilos para niños, como el Dateo de Milán en el año 787.

La frecuencia de defectos en los niños durante la Edad Media parece ser elevada, ya sean congénitos o como consecuencia de daños sufridos en el parto.

La asociación de anomalías congénitas y enfermedades como la epilepsia con posesiones demoníacas, dificultaban la intervención médica.

Todas estas ideas llevan a pensar en que durante la Edad Media se produce el inicio de una acción "caritativa", relacionada con progresivo respeto por la vida del niño, también se va fomentando un conecpto de la anormalidad y del defecto que conduce al rechazo social y al temor.

PRIMERAS EXPERIENCIAS

No es de extrañar que las primeras experiencias se realizaran con niños con deficiencias sensoriales, esto se puede explicar de muchas maneras, pero podemos destacar tres: se tratan de déficit que no afecta al desarrollo mental ni, por lo tanto, a su consciencia; son conscientes de su limitación y pueden colaborar activa e intencionalmente en la superación de las limitaciones; la atención educativa de los niños con déficit mentales supondría no solo una adaptación metodológica, sino una revisión de principios y fines de la pedagogía y una alteración  de los paradigmas pedagogía vigentes.

Las figuras que podemos destacar en la educación de niños sordos son:

• Pedro Ponce de León.
• Manuel Ramírez de Carrión.
• Carles-Michel de L´Epé.

Las figuras que podemos destacar en la educación de niños ciegos:

• Valentin Haüy.
• Louis Braille. 

Para saber más sobre estos autores podeis hacer click aquí:

Pedro Ponce de León: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/f_pedroPonce/pedroPonce_1.htm

Manuel Ramírez de Carrión:

EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PROPIAMENTE DICHA

Para hablar del surgimiento de la Educación especial debemos romper con el viejo paradigma y conseguir el objetivo de la transformación del niño en aquel adulto modélico.

En el siglo XVIII, y con las aportaciones de Rousseau la pedagogía sufre una revolución interna que agrieta al viejo paradigma.Este nuevo paradigma permitiría la consideración del niño ciego como sujeto suceptible de ser educado.

La deficiencia mental en el siglo XIX. Durante el siglo XVII la única función era mantener a los niños con deficiencia mental aislados de la comunidad, se pasó a un interés asistencial por esta población y a la intervencion del médico en el cuidado de la misma. Philippe Pinel emprendió el tratamiento médico de las alienaciones mentales y escribió los primeros tratados de dicha especialidad.

Dos de sus alumnos Esquirol e Itard, realizaron sendas aportaciones al estudio de la deficiencia mental.

Esquirol estableció la diferenciación entre idiocia y demencia  en el " Dictionnaire des sciences medicales", caracterizando a la primeera por su verificabilidad, organicidad e incurabilidad, y diferenciandolas de las alienaciones mentales.

Itard entró en contacto en 1800 con el caso del niño salvaje de l´Aveyron durante seis años, al que bautizó como Victor, e intento despertar sus sentidos, su humanidad dormida, muy influido por las ideas sensualistas de Condillac.

Sus trabajos  se fundaron con la idea de que Victor no era idiota.Su empirismo, su creación de material didáctico y la elaboración de los principios de la educación sensorial, marcarían la evolucion posterior de los métodos para la educacion de los deficientes mentales.

Itard fue el exponente máximo de una serie de intentos educativos que se producirían durante la primera mitad del siglo pasado, que al verse defraudadas conducirían a una fase de desánimo y de cuestionamiento de las posibilidades educativas de los deficiencias mentales. Itard pese a sus logros conseguidos con Victor desistió en su empeño ante las dificultades en alcanzar los objetivos que anunciaba en su primer informe.

Observamos en la segunda mitad del siglo XIX dos lineas paralelas en lo que se refiere al tratamientode los deficientes mentales.Una linea continuista y asistencial que propugna la inutilidad de la educación de los idiotas, y otra linea educativa defiende las posibilidades de educación de estos niños y desarrolla métodos adecuados para ello. En esta segunda linea se encuentra los trabajos del frances Edouard Séguin. Su método iba encaminado al desarrollo de las nociones para propiciar la actividad intelectual a partir de ellas. Estableció los principios del contraste, de la progresión de dificultad y de los tres tiempos implicados en todo aprendizaje  no espontáneo, en su método analítico.

Séguin fue el primer autor de Educación Especial que hiciera refencia en sus trabajos a las posbilidades de aplicación de los mismos a la enseñanza en general. En su obra, "Traitement moral, hygiène et éducation des idiots", proclamaba la necesidad de que la pedagogia atendiera a la educación de las funciones que habían ya propugnado Rabelais,Montaigne y Rousseau. Este interés de Séguin nos fuerza a situar  sus trabajos en el ámbito de la misma y a ver en dicho autor el nacimiento de la Educación Especial en su sentido moderno, sobrepasando el terreno puramente médico y asistencial que impreganaba las primeras realizaciones.

En 1850 Séguin se trasladó a los Estados Unidos de América, donde llevó a cabo no solo una importante parte de su bibliografía, sino,  y sobre todo, la creación y fundación de un gran número de escuelas para niños deficientes abiertas en aquel país bajo sus inspiraciones.

EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA EN EL SIGLO XX

La Pedagogía terapéutica, lleva el significado de pedagogía curativa.

En el siglo XX nace la pedagogía terapéutica, la pedagogía interasada esencialmente en la educación por la educación de niños con transtornos sensoriales. Esto ocurre posteriormente y asociado a las transformaciones sociales y la obligatoriedad de la enseñanza, sacando a la luz el tema de las debilidades mentales. Así, fue la inadaptación social más que el estudio de las deficiencias mentales la que promovió el macimiento de esta pedagogía.

La obligatoriedad de la enseñanza planteó las debilidades mentales no detectadas hasta entonces.

En las aportaciones pedagógicas a la educación de los niños deficientes y retrasados mentales en el s.XX destacaremos a:

Maria Montesorio,(1870-1952), influenciada por los trabajos de Séguin. Ella trabajó el método analítico.

Para saber más sobre Maria Montesori podeis hacer click aquí:

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm

Ovide Decroly(1871-1922). Fundamentó postulados totalmente opuestos a Montesori, destacando su método globalizadora.

Para saber más podeis hacer click aquí:

http://ovidedecroly1.blogspot.com/

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

Durante los siglos XIX Y XX presenta un notable retraso en cuanto al desarrollo de la Educación Especial.Por lo que se refiere a los deficientes mentales no encontramos muestra de atención específica a los mismos feura del amrco puramente caritativo y/o asistencial hasta bien entrado el siglo XX.

El interés por la deficiencia mental y por el desarrollo de la Educación Especial no surge hasta  que el país entra realmente en el proceso de hacer expansiva la obligatoriedad de la enseñanza.

La Ley de Instrucción Pública(Ley Moyano) consignaba la obligatoriedad de la enseñanza entre los 6 y 9 añosy preveía también la ceración de escuelas para niños sordos.Sin embargo, esta ley no es aplicada rigurosamente hasta bien entrado el siglo XX.

Es también a principios del siglo cuando los maestros empiezan a interesarse por la educación de los niños con deficiencia mental.

En el terreno escolar no encontramos un centro dirigido a niños deficientes hasta la creación de la sección de anormales en la <Escola de cecs, sord-muds i anormals> del Ayuntamiento de Barcelona.A nivel estatal, en 1914 se crearía el Patrimonio Nacional de Anormales, que se dividiría en tres(sordomudos, ciegos y anormales).

La influencia de pedagogos  a través de visitas de grupos de maestros a instituciones en el extranjero,dio lugar a que una parte de las escuelas especiales abandonarán el cariz asilar para convertirse en instituciones escolares enmarcadas en las líneas pedagógicas más avanzadas de la época.

El Plan Profesional para la formación de maestros (1931) permitió que la Escuela Normal mixta del Estado y la Generalitat comtemplará un curso de especialización para maestros de párvulos y otro para anormales.

A continuación se nombrarán algunos hitos en el contexto español con relación a la discapacidad mental:

-1945:creación del Patronato Nacional de Educación Especial(asociaciones padres-madres)

-1980:Clasificación International de deficiencias.Discapacidades y minusvalías (OMS)

-1982:Ley de integración social de los minusválidos(LISMI)

-1983-1992:Decenio de las Naciones Unidas para las personas con Discapacidad.

http://www.sordonautas.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=834

http://www.cultura-sorda.eu/resources/Gascon_Storch_Ramirez-de-Carrion_2009.pdf

Carles-Michel de L´Epé:

http://www.cultura-sorda.eu/resources/Abad_Michel_de_l_Epee.pdf

Valentin Haüy: http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=39&Itemid=143
Louis Braille: http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.afb.org/braillebug/louis_braille_bio.asp&ei=MqLSTJiVNM6H4gbz58W_Dw&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=12&ved=0CEQQ7gEwCw&prev=/search%3Fq%3Dlouis%2Bbraille%26hl%3Des%26biw%3D1345%26bih%3D583%26prmd%3Di

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN

CONCEPTOS:

Deficiencia: se entiende como las consecuencias permanentes de las enfermedades y accidentes en el nivel corporal, fisiológico u orgánico. Clasificación:

·        Cognitivas: memoria, inteligencia..

·        Afectivo-motrices.

·        De lenguaje.

·        De la audición.

·        Viscerales.

·        Musculo-esqueléticas.

·        Desfiguradoras.

Discapacidades: entendida como las restricciones en la actividad de un individuo debidas a cualquier deficiencia. Clasificación:

·        De la conducta.

·        De la comunicación.

·        De locomoción.

·        De la destreza.

·        Sensorial.

·        Aptitudinales.

Minusvalía: entendidas como las situaciones de desventajas, derivadas de deficiencias o discapacidades, que limitan o impiden participar o desempeñar roles sociales en niveles considerados como normales.

·        De orientación.

·        De independencia física.

·        De movilidad.

·        De capacidad.

·        De integración social.

Práctica:

Ejemplos:

- Deficiencia: perforación de tímpano, perder una pierna en un accidente...

- Discapacidad: sordera, cojera...

- Minusvalía: no poder participar en una carrera, de orientación...

1. INTRODUCCIÓN.

Las diferencias, tanto de origen natural como social, siempre han existido, han sido consideradas como un peligro para la sociedad y por consiguiente se ha tratado de aislarlas o bien eliminarlas.

Desde la perspectiva educativa interesa conocer como en el contexto occidental se conciben las diferencias, y en relación a ello, con qué criterios se miden.

Para medir las diferencias, se pueden utilizar distintas orientaciones, como la patológica o biomédica, estadística, funcional y sociocultural, que implican planteamientos igualmente diferentes: biomédico, psicológico , pedagógico y sociológico.

En el discurso pedagógico, ¿es la diversidad un valor? La respuesta debe ser afirmativa, ya que diversos argumentos podrían avalar desde diferentes perspectivas nuestra certeza.

Desde la physis de los griegos a nuestros días, la naturaleza utiliza las alteraciones y mutaciones como algo potencialmente aprovechable, nunca existe en ella la minusvalía, sólo existe diversidad de seres desde un sentido de pluralidad y riqueza.

Estamos ante realidades inherentes a la naturaleza humana, donde el conocimiento, respeto y compresión debe ser elementos de riqueza para los individuos y el conjunto de la sociedad.

2. LA CATEGORIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

La esperanza del derecho a la singularidad personal, frente a la pretendida identidad universal de los individuos sirvió para justificar las desigualdades humanas, tanto naturales como sociales, y el desigual reparto de los derechos sociales.

El “discurso del hándicap” explica el concepto de deficiencia como algo ideológico, que permite identificar al conjunto denominado como la suma de todos los desfavorecidos.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) describe en 1994 los modelos que a continuación sintetizamos:

1. Modelo médico: Centrado en las deficiencias de carácter biológico, orgánico y funcional que precisan de un tratamiento especializado. Las respuestas educativas habrán de ser especializadas y en contextos específicos.

2. Modelo social-patológico: Los obstáculos para la integración son de carácter social, prejuicios o discriminaciones que han venido sufriendo las personas con discapacidad.

3. Modelo ambiental: Centra su problemática en los cambios que ha de realizar la institución educativa para adaptar a los individuos discapacitados. El proceso de integración se entiende como la creación de un espacio común que ofrezca respuestas diferenciadas para todos en función de las necesidades.

4. Modelo Antropológico: Su idea central es la consideración del hándicap como un constructor social cuya finalidad esencial es la mejora de las relaciones interpersonales.

Los modelos utilizados han seguido los criterios dominantes desde la perspectiva histórica y social, existiendo gran variedad de criterios clasificatorios que sintetizamos a continuación:

·            Criterio estadístico: Una persona se considera anormal si en el continuo que se representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la población de referencia.

·            Criterio clínico: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con enfermedad.

·            Criterio sociocultural: La normalidad se define como adaptabilidad o adaptación al medio social.

·            Criterio normativo: Cuando hacemos referencia a la mayor o menor cercanía a un prototipo de hombre.

·            Criterio subjetivo: Una persona se siente normal o anormal según sus propios criterios.

·             Criterio legal: Un sujeto es incompetente cuando es incapaz de manejar su vida, haciéndose necesaria la presencia de un tutor.

También podemos incluir:

·           Criterio Dinámico: Historia personal y su relación con el medio. ¿Cómo influye el medio mitigando o potenciando la normalidad/anormalidad?  Se puede considerar el medio como patológico y no el sujeto.

Debido a los enfoques médicos, psicológicos y sociológicos a partir de los años 50 comienza la crítica a la educación especial segregada de las personas deficientes.

Razones:

·         Se cuestiona la calidad de la educación y los logros de la enseñanza en las clases homogéneas.

·         Se vuelven a plantear los supuestos pedagógicos de la escuela nueva basada en los principios de actividad e individualización didáctica.

·         Se cuestiona la validez de las etiquetas médicas y psicológicas.

·         Las modernas teorías sobre modificabilidad cognitiva marcan una revisión crítica sobre los principales supuestos de la psicometría.

·         Se pone en evidencia la artificialidad de las fronteras.

·         Numerosos estudios demostraron la superioridad de la segunda en aspectos sociales y afectivos.

·         El diagnostico tradicional ha centrado su actividad en categorizar a los sujetos, en describir sus problemáticas, en buscar sus causas.

·         Se plantea la necesidad de abandonar el modelo deficitario (medico-psicológico) y buscar la alternativa en un modelo competencial (pedagógico-didáctico).

·         La constatación de que es menor el coste de la educación integrada que el de la segregada.

El modelo deficitario se desarrolla a partir de criterios biológicos y médicos,  y de orientación psicológica. Se define al sujeto en relación a su funcionamiento orgánico o psicológico y se justifica la respuesta a partir del alumno. La propia denominación y nomenclatura que se da a la educación especial con términos como pedagogía correctiva o terapéutica, responden a la concepción centrada en el sujeto con déficit. Consecuencia de esto es la división de alumnos y escuelas en normales y especiales.

Las críticas a esta conceptualización dieron paso a una nueva. Se subraya el derecho a ser diferente, derecho que constituye un valor social inequívoco de la cultura de la integración y de la cultura de la diversidad y refleja las conquistas sociales en educación, como la igualdad de derechos y la igualdad de oportunidades.

Los modelos educativos anteriores a la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se cimentaban en una concepción curricular cerrada y rígida a la que debían adaptarse los alumnos. Este marco curricular impedía el desarrollo.

El modelo clínico ha partido del supuesto de que el problema estaba en el alumno, es este él se aleja de la norma y por tanto el elemento base sobre el que intervenir. En este modelo, el diagnostico consiste en explorar al alumno a fin de:

• Superar los déficits e incorporarlo a la norma.
• Elaborar un programa específico de desarrollo cuando no es posible que se adapte al ritmo normal.

Este modelo implica una forma de intervención basada en el déficit del alumno y sacarlo de la clase para aplicarle los programas diseñados para él.

El nuevo modelo de diagnóstico curricular no requiere la intervención con el alumno fuera del aula y sino la modificación del aula y solo en ocasiones, intervenir fuera de ella. Es un modelo por el que apuesta la LOGSE fundamentada en los principios de flexibilidad, apertura y aceptabilidad.

3. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL.

El modelo educativo fundamentado en el déficit parte de un planteamiento erróneo, ya que utiliza al sujeto como única causa de sus problemas, ignorando el carácter contextual e interactivo de todo proceso educativo. En la base que sustenta este modelo aparece el diagnóstico tradicional centrando su actividad en categorizar a los sujetos, en descubrir sus problemáticas e incluso en buscar sus causas.

Las características de este modelo son:

-          El sujeto es la única causa de sus problemas.

-          Es apoyado por la medicina y la psicología.

-          Ignora la existencia de causas contextuales.

-          Es un modelo de intervención individualizado con un currículum que destaca las incompetencias o las incapacidades.

-          Es un modelo privativo y determinista, incide más en lo que no se puede hacer.

-          Se apoya en la necesidad del experto y defiende la intervención individualizada. Es  un modelo tecnócrata.

-          Se fundamenta y utiliza un currículum paralelo al normal, los programas de desarrollo individual.

-          Es un modelo paliativo y compensador en una actitud rehabilitadora.

Se está apostando por el abandono de este modelo y por la búsqueda de un nuevo modelo de necesidades o competencial, el cual considera tanto al sujeto como al centro educativo y al contexto familiar y social, opuesto al modelo deficitario. Sus características podrían ser:

-          Su punto de partida es el hecho diferencial humano.

-          Apuesta por la diversidad como elemento de riqueza y progreso.

-          Diversidad: capacidad para aprender de distintos modos y ritmos de aprendizaje.

-          Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonomía personal.

-          Busca estrategias de enseñanza y de aprendizaje cooperativas.

-          Considera al alumno el reconstructor de su propio conocimiento.

-          Necesita un currículum que se acomode a las diferencias.

-          Se sitúa en las coordenadas de la educación inclusiva.

Este modelo exige nuevos planteamientos axiológicos que se sitúan en lo denominado “educación en y para la diversidad”, una educación que fomenta la igualdad de oportunidades, no discriminatoria, cooperativa, comprensiva, adaptada y que conlleva a la autonomía.

Ese modelo competencial se fundamenta en los planteamientos de tipo moral, sociológico, educativo y teleológico de la educación inclusiva.

EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Para aprender sobre este tema, haz click aquí:

http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=431

 http://www.inclues.org/english/doc/incled/reovl/EDINCLREVOLESCOLAR.htm

PARADIGMA EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD.

Proporcionado principalmente por este acontecimiento:

- Se ha pasado del diagnóstico basado en la determinación de categorías o tipos de alumnos, a la evolución psicopedagógica que determinen el nivel de comprensión curricular del alumno y que sirva para la toma de decisiones sobre las adaptaciones curriculares que sean necesarias.

4. COMPRENSIVA, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD.

La universalización de la educación obligatoria en países desarrollados y de régimen democrático supuso una gran conquista que hoy exige algo mas, que se sitúa lejos de las prácticas homogeneizadoras, de los criterios de eficacia y que no puede propugnar fórmulas de diferenciación de los alumnos dentro de las escuelas. Si aceptamos el derecho de todos los alumnos a la educación, entonces es la escuela la que tiene que adaptarse a todos los alumnos y nunca los alumnos a la escuela. Se trata de un cambio nacido del propio desarrollo de los sistemas escolares democráticos. Esta nueva concepción de escuela para todos nace por la manifestación de los deseos de colectivos afectados por unas necesidades educativas diversas y por diversos intereses sociales que intentan dar una respuesta a las contradicciones y los problemas que la diversidad plantea. Se exige una respuesta que sólo puede dar una educación atenta y respetuosa con la diversidad, una escuela que desde su proyección social acepta la diversidad como uno de los grandes valores educativos.

La etapa educativa se caracteriza por una educación que pretende ser comprensiva y a la vez diversificada, buscando el equilibrio entre ellos, ya que debe articularse de forma coherente con aquel otro principio referido a satisfacer las necesidades educativas de todo el alumnado.

·         Diferencias personales. Las diferencias humanas adquieren mayor significado cuando se refiere a la adolescencia, es una etapa de desarrollo.

·         Diferentes motivaciones para aprender. Es uno de los factores que diferencia a los alumnos y condiciona su implicación en el aprendizaje.

·         Diferentes posibilidades para el aprendizaje. Nos referimos a la facilidad o dificultad que tienen los alumnos para realizar sus tareas.

·         Diferentes formas de aprendizaje. Los alumnos tienen necesidades educativas que satisfacer. Estas necesidades pueden ser de dos tipos: de una parte, necesidades educativas comunes a todos los alumnos, y de otra, necesidades específicas o especiales.

·         Diferencias referidas a las aulas. Las diferencias referidas a las aulas proceden del tipo de interacciones que se establecen entre las personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación en y para la diversidad nos sitúa en un paradigma diferente a lo que está siendo habitual, respecto a las minorías. El modelo de integración de las últimas décadas debe ser superado por el de inclusión. Estamos ante un sistema educativo propiciado por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo que apuesta por los principios de comprensividad, diversidad e igualdad de oportunidades, se necesita atender a las diferencias individuales, el hecho de ser diferente exige no sólo respeto sino ir más allá. La escuela no puede entender la segregación y el rechazo como práctica originada por las carencias biológicas psicológicas y sociales en su función social tiene el deber de atender las necesidades educativas de todos los alumnos.

El movimiento por las escuelas inclusivas, defensor de una educación de calidad para todos se fundamenta en tres pilares básicos:

·         Unos principios que rebasan el marco de la integración.

·         Unas estrategias educativas que hagan posibles una educación de calidad para todos sin exclusión.

·         Una filosofía política que contempla a la escuela como agente de cambio en un nuevo modelo de sociedad.

A partir de esos principios podríamos acercarnos a la conceptualización de la educación inclusiva desde sus rasgos característicos, entre ellos:

La escuela inclusiva:

·         Se fundamenta en el principio de normalización.

·         Supera el discurso de la integración al diversificar la respuesta.

·         Utiliza un currículo único para dar respuesta a la diversidad de los alumnos.

·         Utiliza la flexibilidad curricular.

·         Respeta los ritmos de aprendizaje.

·         Toma como marco de referencia la escuela común.

·         Potencia el trabajo cooperativo entre los profesionales y como estrategia docente.

·         Asume la diversidad como valor humano.

Podríamos concluir que el modelo inclusivo supera al modelo integrador que plantea una alternancia holística a las prácticas integradoras parciales. Al tiempo que defiende la necesidad de enfocar la educación desde la asunción de la diversidad como un valor, rechazando cualquier tipo de prácticas discriminatorias.

5. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El concepto de necesidades educativas especiales es un término  que aparece por primera vez en el informe Warnock, informe con la intención de determinar las causas del elevado fracaso escolar, que más tarde sirvió de base a la Ley de Educación en Gran Bretaña. Este concepto está relacionado con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo su escolarización; también requiere:

·         Dotación de medios especiales de acceso al currículum.

·         Un currículum especial o modificado.

·         Especial atención a la estructura social y al clima relacional en los que se produce la educación.

Pero el informe Warnock no se quedó en este término, sino que analizo el concepto necesidad en el sentido más amplio posible:

·         En cuanto a fines de la educación, nos indica que la educación es un bien al que todos tienen derecho, los fines educativos son los mismos para todos y son: aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en el que vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz.

·         En cuanto al concepto de educación especial, un continuo de prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del curriculum ordinario.

·         En cuanto al comienzo, defiende la idea de un comienzo precoz y de aunar esfuerzos entre padres, educadores y especialistas.

·         En cuanto a las formas de escolarización, destaca que una escuela especial constituye la mejor alternativa para educar a ciertos niños

·         En cuanto a la integración, indica que la educación especial no va a ser impartida.

·         En cuanto al contenido de las escuelas especiales, el personal de estas escuelas ofrecerán su apoyo y asesoramiento experto a los profesores de las escuelas ordinarias.

·         En cuanto a formación del profesorado, destaca que se recomienda que incluyan un componente de educación especial para todos los profesores.

·         En cuanto al servicio de orientación y apoyo, defiende el establecimiento de este servicio que cuyos fines serían: mantener y elevar el nivel de calidad de educación especial y ayudar a la enseñanza de los niños individualmente considerados.

Este informe a tenido en nuestro país amplias repercusiones:

·         Una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia.

·         Una perspectiva de los procesos de aprendizaje y de las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.

·         El desarrollo de métodos de evaluación más centrados en el proceso de aprendizaje y en las ayudas.

·         Un mayor número de profesores y profesionales expertos.

·         Los limitados resultados que obtenían con un significativo número de alumnos. La heterogeneidad de los alumnos obligo a una definición más precisa de sus objetivos. Las dificultades de integración social.

·         La valoración de nuevas posibilidades educativas se hace a partir de datos concretos. 

·         La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los países desarrollados.

El término necesidades educativas especiales es muy amplio y se fundamenta en el concepto necesidad:

·         Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades para acceder a los aprendizajes y necesita adaptaciones  de acceso y adaptaciones curriculares significativas en varias aéreas de ese curriculum.

·         Es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación, no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor desarrolla con la mayoría de los alumnos del grupo y que tiene que revisar su acción educativa y adecuarla a las necesidades particulares del alumno en cuestión.

·         Las necesidades educativas especiales tienen su origen en causas relacionadas con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos.

García Pastor precisa los dos rasgos esenciales de este concepto: la dimensión interactiva y la dimensión de relatividad.

Brennan señala que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia afecta al aprendizaje.

Hegarty indica que el grupo de sujetos considerados de necesidades educativos especiales incluyen a quienes tienen impedimentos físicos o sensoriales.

Entre los rasgos que las caracterizan:

·         Su relatividad conceptual.

·         Carácter positivo.

·         No es algo peyorativo para el alumnado.

·         Se hace eco de las necesidades educativas permanentes o temporales.

·         Admite como origen de las dificultades una causa personal, escolar o social.

·         Se refiere al currículum ordinario e idéntico sistema educativo para todos los alumnos.

·         Fomenta las adaptaciones curriculares partiendo del diseño curricular ordinario.

En la LOGSE el concepto contiene una serie de características implícitas y explicitas, a destacar:

·         Es un término normalizador y no discriminatorio.

·         Tienen un carácter relativo e interactivo.

·         Se definen en función de los recursos materiales y personales.

·         No queda determinada en función de colectivos concretos y tipificados.

·         Es una expresión que hace referencia a una situación que afecta a cualquier alumno sin prejuzgar de antemano su capacidad para aprender.

A partir del análisis de Marchesi y Martín sintetizamos algunas de las criticas más significativas y relevantes según los distintos argumentos empleados:

·         Los que piensan que el termino es vago y que remite continuamente a nuevos conceptos para su comprensión.

·         Los que piensan que es excesiva amplitud.

·         Los que piensas que las necesidades educativas especiales no diferencia entre los problemas del sistema educativo, de los que se producen en ámbitos de experiencia diferentes.

·         Los que acusan a este concepto de tratar de presentar una imagen muy optimista de la educación especial.

La respuesta para los alumnos con necesidades educativas especiales está en crisis. estos autores quieren perfilar y precisar el concepto, porque no quieren que se convierta en un término que enmascare los problemas reales.