1.El currículo y la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas.
El currículum son las intenciones que un sistema educativo tiene para su alumnado. Es seleccionar aquello que se va aprender en los centros educativos. En el currículo se responde a las preguntas relativas al qué, cómo, y cuándo enseñar y evaluar.
Para dar respuesta a esto hay que reflexionar acerca de las características de los alumnos/as que tienen que realizar los aprendizajes. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito si los dos polos están correctamente articulados. Desde este punto de vista, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue y la mayor dificultad con la que se enfrenta.
La historia de la educación puede verse como la historia de la extensión de los servicios educativos a una población más amplia, con el correspondiente aumento de la diversidad del alumnado y la creciente dificultad en la individualización de la enseñanza. Al profesorado actual le resulta más difícil responder a la diversidad de necesidades que se manifiesta en el aula. El avance social exige mejorar los métodos de enseñanza y los recursos del sistema educativo.
Con esto se quiere asegurar la igualdad de oportunidades de todo alumno/a recibir una educación que le incorporarse a la sociedad como un ciudadano con plenos derechos y deberes. La administración educativa debe establecer aquellas enseñanzas que considera que cualquier alumno/a debe aprender y todo centro escolar debe impartir.
2. Los niveles de concreción como niveles de adaptación.
El Estado establece las enseñanzas mínimas que van dirigidas a una población general. Cada Comunidad Autónoma fija su currículo, ajustándose a todos los rasgos que comparten en común.
Al elaborar un Proyecto Curricular lo que hace es identificar las necesidades especificas del alumnado y adecuarlas al currículo básico de la Administración. Los profesores diseñan su programación y luego reflexionan para concretar las intenciones de conjunto con el centro, pero esta programación a menudo se reajusta por motivos peculiares de los alumnos.
Todo ello se puede resumir en que " a mayor nivel de concreción, mayor posibilidad de adaptación", por eso la mejor forma de atender a la diversidad es elaborando un Proyecto curricular que permita individualizar la enseñanza. A pesar de todo esto, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en los alumnos.
Adaptar el proceso de enseñanza exige actuar en dos ámbitos distintos, en primer lugar los alumnos deben disponer de todos los recursos necesarios para poder acceder al currículo ordinario y en segundo lugar, adaptar el currículo propiamente.
3. Las dificultades de aprendizaje.
El objetivo de la educación escolar es el que desarrolla aquellas capacidades que le permitan conforma su propia y esencial identidad y vivir en sociedad.
Si los alumnos y alumnas no adquieren por sí solos esas capacidades, es necesario que las aprendan, lo cual es posible gracias a los procesos de aprendizaje que el profesorado desarrolla a tal fin.
La preocupación por asegurar que todos los alumnos aprendan los contenidos básicos establece el currículo oficial se debe convertir en un principio fundamentadle todos los agentes educativos y del profesorado que es el responsable primero de la acción educativa. Resulta obligado hacer todo lo posible para que todos los alumnos aprendan y progresen y se trata de buscar y agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que permitan a los alumnos aprender y alcanzar los objetivos educativos.
Se necesitan recursos humanos y materiales adicionales, también otros recursos fundamentales ayudan al profesorado a comprender mejor el aprendizaje y la enseñanza y como introducir cambios en ésta para adaptar contenidos o ritmos.
Niños, jóvenes o adultos se diferencian notablemente en aspectos tales como las preferencias a la hora de aprender en cuanto a la dedicación, esfuerzo o atención; en cuanto a la rapidez por transferir lo aprendido de un área a otra o la cantidad de repeticiones necesarias para consolidar o retener un aprendizaje.
El hecho de que los alumnos no sean homogéneos hace difícil la tarea de enseñar. Ello ha obligado al profesorado a ser creativo, a desarrollar estrategias y métodos igualmente diversos.
La pregunta que más preocupa ahora no es la de como diferenciarlos de los otros alumnos se trata de una diferencia relativa, sino la misma que se hacía más arriba. La respuesta depende de cómo entiende el aprendizaje y como ha de actuarse en consecuencia.
Es preciso revisar como se entiende el aprendizaje y la enseñanza, si se pretende intervenir en el caso de los alumnos y alumnas con problemas de aprendizaje. El currículo ha concretado sus propuestas en lo que se ha venido a llamar “la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza”. Es el alumno quien construye sus propios aprendizajes pero solo es posible gracias a la mediación, a las ayudas que le proporciona el profesor.
La intervención educativa es un proceso interactivo que se hable continuamente del proceso de enseñanza y aprendizaje como polos inseparables. Que el aluno aprenda o no depende de él y de las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará cualquiera que sea su nivel actual. Pero si no se produce tal adaptación se producirá una detención en el aprendizaje. Esta detención se trata de una dificultad “interactiva” que puede estar en el alumnado o en la enseñanza que se le está ofreciendo.
El aprendizaje y la enseñanza se ve como una tarea en la que el profesorado ofrece a los alumnos contenidos más o menos terminados, que estos incorporan a su bagaje de conocimientos, destrezas o valores. Las dificultades de aprendizaje se han visto como dificultades del alumno para incorporar tales contenidos través de las enseñanza habituales del profesorado y tiene su origen en limitaciones personales o deficiencias.
Los alumnos con deficiencias presentan dificultades de aprendizaje asociadas a sus limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales. Para responderá las dificultades de aprendizaje lo que se necesita es tratar de verlas como un problema interactivo que está relacionado con las estrategias de enseñanza.
Se trata de entender que aprender es una tarea compleja y difícil, pero la tarea de enseñar conlleva la responsabilidad de hacer todo lo que esté al alcance del profesorado y del Administración Educativa para tratar de promover el máximo progreso posible entre todos los alumnos.
Lo que se necesita es una estrategia y la clave está en un profesorado reflexivo que entiende su actividad profesional.
Se precisan dos condiciones inseparables la primera condición inseparable es una actitud de indagación, de búsqueda, de experimentación, que permita ver y sentir estos problemas y la segunda condición inseparable es precisar ideas, principios y técnicas que permitan orientar y dirigir la enseñanza de forma que facilite su desarrollo personal y educativo mediante la adquisición de hábitos y valores fundamentales.
4. Las estrategias de actuación docente como respuesta a la diversidad.
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades o motivaciones para aprender llama una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance para ajustarse a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
La Orientación y la Acción Tutorial son parte de la función docente y forman un conjunto de estrategias y programas que hacen posible la atención a la diversidad en los centros. El nivel más inmediato de desarrollo de la acción orientadora y tutorial lo constituye el Plan de Orientación y Acción Tutorial que es el instrumento pedagógico y didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto. Dicho Plan estará integrado en el Proyecto Educativo del centro.
Cada centro docente debe elaborar su Plan de Orientación y Acción Tutorial. En él se contiene la previsión de actuaciones con respecto a los alumnos/as, los profesores y a las familias. Por tanto, la orientación y la acción tutorial tienen como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa, establecer relaciones fluidas con las familias del alumnado, y contribuir a la identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.
Ahora, vamos a analizar algunas de las estrategias de carácter curricular que los centros educativos, pueden utilizar para hacer frente a la atención a la diversidad del alumnado.
La optatividad: es una medida de adaptación curricular utilizada tanto como en Educación Secundaria Obligatoria como en Postobligatoria, con ella se trata de favorecer la capacidad de elección, por parte del alumnado, de determinadas partes o áreas.
El refuerzo educativo: es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de un modo puntual y esporádico presenta algún alumno/a o grupo en su proceso de aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares: son las modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del currículum con objeto de adaptarlo y ajustarlo a la necesidades y características del alumnado.
Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está ablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un proceso adecuado debe alcanzar a todos los alumnos, ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades propias de la educación escolar.
Las adaptaciones curriculares son, por tanto, un conjunto que siguen el principio de individualización de la enseñanza. En un extremo estarían las adaptaciones poco significativas que son aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias en el estilo de aprender de los alumnos.
En el otro extremo, estarían las adaptaciones significativas, por ejemplo, el caso de algunos alumnos con dificultades de aprendizaje más permanentes y severas debidas a limitaciones personales y que estarían recibiendo enseñanza que se diferenciaría notablemente de la que recibirían sus compañeros de clase.
Algunos alumnos y alumnas con necesidades específicas sólo podrán aprender y progresar en capacidades básicas para su desarrollo individual y social, a costa de hacerlo recibiendo un currículum que se apartará sensible y significativamente del que recibirá la mayoría.
Las adaptaciones curriculares individuales son, por tanto, medidas excepcionales que según el grado de significación nos encontramos con un continuo que oscila entre lo poco significativo hasta lo muy significativo. En el primer nivel estarían aquellas modificaciones que afectan a los elementos de acceso al currículo, referidas a las dificultades que encuentran determinados alumnos/as para acceder a las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Se consideran elementos de acceso al currículo los que posibilitan el desarrollo curricular, entre ellos podemos señalar:
· Ayudas técnicas: ordenadores personales para la realización de las tareas escolares.
· Adaptaciones de utensilios e instrumentos.
· Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
· Utilización de sillas de ruedas.
· Eliminación de barreras arquitectónicas para que puedan desplazarse por el centro.
· Utilización de transporte adaptado.
· Organización y optimización de los recursos personales que intervienen en los centros.
Cuando las adaptaciones realizadas no son suficientes para que el alumno adquiera los aprendizajes básicos debemos plantearnos la adaptación de los elementos básicos del currículo como por ejemplo los objetivos, los contenidos o la metodología, basándonos en los diseños curriculares comunes a todos los alumnos.
Se deben tener en cuenta factores como el tipo de necesidad educativa, las motivaciones del alumno, la funcionalidad de los aprendizajes o la historia académica del alumno.
No debemos olvidar que los objetivos generales son el referente para el proceso de aprendizaje y enseñanza del alumno.
Es posible una reformulación, adaptación o incluso eliminación de objetivos, una secuenciación y priorización de los mismos que será específica para cada caso concreto.
Los contenidos se podrán organizar por orden de presentación y desarrollo conforme a los conocimientos y habilidades de cada alumno y dependiendo de la necesidad educativa se determinará la primacía de un tipo de contenidos sobre otros o la supresión de algunos.
En la temporización de la actividad es necesario adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno, ya que a veces el alumno necesita más tiempo para realizar cualquier tarea.
Por lo tanto, podemos modificar el tiempo sin modificar los objetivos o también podemos modificar la metodología que permita un aprendizaje significativo.
Este tipo de alumnado presenta necesidades educativas especiales para lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y por ellos la elaboración de las adaptaciones curriculares y los planteamientos didácticos se basan en los principios educativos generales:
- La globalización.
- La individualización.
- La funcionalidad.
- La socialización.
- El activismo
El último objetivo de las adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas el proceso de aprendizaje, usando la metodología con la que pueden desarrollar los objetivos generales de etapa.
La evaluación debe adecuarse a las características específicas del alumno y será continua, mediante un control sistemático del logro de los objetivos propuestos.
En el otro extremo de las necesidades educativas nos encontramos con las necesidades de los alumnos más capaces, también denominados superdotados o con altas capacidades.
La respuesta educativa deberá contar con la identificación y valoración de sus necesidades educativas para tener un conocimiento los más completo posible de sus capacidades, las áreas que mayor interés y dedicación muestran y la elaboración de una propuesta curricular a partir de las necesidades detectadas.
La propuesta curricular se concretará en un programa de enriquecimiento curricular que puede adquirir varias fórmulas como las adaptaciones metodológicas que permitan el progreso del alumno mediante la estrategia del trabajo autónomo, siempre bajo la orientación del profesor.
Las Diversificaciones Curriculares
Son estrategias para el tratamiento de la diversidad en la etapa de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria), que tienen un carácter excepcional.
Están dirigidas a los alumnos que, habiendo cursado 2º de E.S.O., presentan dificultades en la mayoría de las áreas de la etapa, y por tanto, no van a poder acceder a la titulación correspondiente. Su adopción, por consiguiente, ha de estar plenamente justificada.
Reordenación global del currículo de la ESO con el fin de asegurar a esos alumnos la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.
La incorporación a un programa de diversificación es voluntaria para el alumno y hace con el debido asesoramiento y orientación del profesorado y del Departamento de Orientación del centro. El fin último de la diversificación es la obtención del título de graduado en Educación Secundaria que se convierte en un requisito básico para acceder a posteriores enseñanzas regladas, pero también resulta imprescindible en el caso de alumnos que opten por el mundo del trabajo.
La diversificación curricular es un recurso extremo para la atención a la diversidad y deberá incluir en su estructura por lo menos tres áreas del currículo básico y elementos formativos de los ámbitos científico-tecnológicos y socio-lingüístico.
La elaboración de los programas de diversificación es competencia de los centros.
La diversificación curricular debe contemplarse y articularse en el seno de los Proyectos Curriculares del Centro. La estrategia general de diversificación incluye decisiones en torno a la elaboración de los programas base, la adaptación de éstos a las características y necesidades de cada alumno y la puesta en práctica, seguimiento y evaluación de estos programas.
Los Programas de Garantía Social
Están dirigidos a aquellos alumnos con edades comprendidas entre los 16 y 21 años que hayan abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y no hayan conseguido el título de graduado en Educación Secundaria. La finalidad de estos programas es proporcionar una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, especialmente en Formación Profesional de grado medio, a través de la prueba de acceso.
Estos programas no forman parte estrictamente del sistema educativo, puesto que no forman parte de ninguno de los niveles, etapas, ciclos o grados en que se organiza.
Su función es posibilitar la incorporación de los jóvenes a la vida activa mediante el dominio de las técnicas y conocimientos básicos de un oficio profesional a un nivel inferior al correspondiente a la formación profesional de grado medio.
Sus contenidos formativos constan de dos grandes áreas: la recuperación de las áreas correspondientes al currículo establecido con carácter general y obligatorio y otra de carácter personalizado.
Los Planes y Programas de compensación educativa
Son medidas de atención educativas a la diversidad dirigida a la paliar situaciones de marginación individual, familiar o social provocadas por la pertenencia a grupos con acusados déficits sociales, culturales, económicos y ambientales.
Entre los planes y programas de educación compensatoria pueden indicarse los siguientes: Centros con Plan de Compensatoria en el que se recogen medidas de tipo organizativo y metodológico ajustadas a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos en situación de desventaja social; Programas de Acompañamiento escolar (PROA); Programa de Apoyo y Refuerzo en Centros de Secundaria (PARCES); Programa de Atención Domiciliaria al alumnado enfermo; Programa de Absentismo Escolar; Plan de Acogida al alumnado extranjero; Programa de Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante (PALI); Programa de Lengua y Cultura Materna...
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