PRIMERAS EXPERIENCIAS
Las primeras experiencias se remontan al siglo XVI, las cuales se realizaron con niños sordos pero las primeras instituciones educativas no aparecieron hasta el siglo XVII en Francia ( el Instituto Nacional o Imperial de sordomudos ).
Pero la Educación Especial como una rama de la pedagogía se interesa por los << handicaps>>, ya sean físicos, psíquicos o sensoriales, nace en la segunda mitad del siglo XIX.
Los antecedentes de la Educación Especial llamada antigüamente "infancia anormal" se remontan a períodos tan lejanos como la propia historia de la humanidad. Estos antecedentes se pueden distinguir en:
- Las primeras experiencias.
- Nacimiento de la Educación Especial y de la pedagogía terapéutica.
- Evolución de las mismas en nuestro país.
Puede parecer desorbitado buscar antecedentes de la Educación Especial en la antigüedad, sin embargo en ellos se ha forjado el substrato cultural que explica las actitudes e ideas presentes en la actualidad.
La labor de los pioneros de la Educación Especial tiene más importancia por su contribucion al desmantelamiento de viejos y ancestrales prejuicios, promoviendo un cambio de actitudes, que por su indiscutible aportación metodológica.
Estos antecendentes han hecho posible el nacimiento de la Educación Especial y el tratamiento de la infancia anormal como una labor asistencial-médica.
Las actuales distinciones entre trastornos físicos, psíquicos o sensoriales se confunden dentro del concepto de anormalidad, considerando como tarados a los individuos que los presentan. Ej. la confusión entre el mutismo producido por trastornos auditivos y el consecutivo a un acusado retraso mental.
Cuando buscamos datos sobre el trato recibido por la infancia anormal en sociedades antiguas muchos autores ponen ejemplos de su eliminación sistemática, especialmente los recien nacidos.
Estas practicas afectaban sin duda a los recién nacidos con manifestaciones evidentes: deficiencias mentales, alteraciones físicas, crisis convulsivas, incluso manifestaciones que en la actualidad carecen de importancia, como las malas implantaciones dentarias, etc.
El infanticidio en las sociedades antiguas se extendía a todo el grupo social que ahora concebimos como infancia. La consideración del niño como objeto-propiedad permitía que esta practica fuera común en las sociedades antigüas y no solo afectaba a los anormales: las niñas eran eliminadas con mayor frecuencia que los niños, también era común la eliminación de los gemelos o de otros niños nacidos en circunstancias poco frecuentes.
Durante la Edad Media asistimos a dos procesos aparentemente contradictorios y que se dan simultáneamente: los esfuerzos de la Iglesia en la condena del infanticidio y la fuerte impregnación de contenidos sobrenaturales (especialmente demoniacos) que usaba en la explicación de las anormalidades y como elementos aleccionador-amenazador para la preservación de los principios morales.
El infanticidio en el año 374 pasó a ser considerado asesinato y castigado con la pena capital, aunque tarda en desparacer, simulada a través de formas accidentales.
La disminución del infanticidio provocó el aumento del abandono de niños y la aparición de disposiciones como el Concilio de Vaison (442) que estipula la obligación de anunciar en las iglesias la presencia de niños abandonados. Más adelante se crearán los primeros asilos para niños, como el Dateo de Milán en el año 787.
La frecuencia de defectos en los niños durante la Edad Media parece ser elevada, ya sean congénitos o como consecuencia de daños sufridos en el parto.
La asociación de anomalías congénitas y enfermedades como la epilepsia con posesiones demoníacas, dificultaban la intervención médica.
Todas estas ideas llevan a pensar en que durante la Edad Media se produce el inicio de una acción "caritativa", relacionada con progresivo respeto por la vida del niño, también se va fomentando un conecpto de la anormalidad y del defecto que conduce al rechazo social y al temor.
PRIMERAS EXPERIENCIAS
No es de extrañar que las primeras experiencias se realizaran con niños con deficiencias sensoriales, esto se puede explicar de muchas maneras, pero podemos destacar tres: se tratan de déficit que no afecta al desarrollo mental ni, por lo tanto, a su consciencia; son conscientes de su limitación y pueden colaborar activa e intencionalmente en la superación de las limitaciones; la atención educativa de los niños con déficit mentales supondría no solo una adaptación metodológica, sino una revisión de principios y fines de la pedagogía y una alteración de los paradigmas pedagogía vigentes.
Las figuras que podemos destacar en la educación de niños sordos son:
- Pedro Ponce de León.
- Manuel Ramírez de Carrión.
- Carles-Michel de L´Epé.
Las figuras que podemos destacar en la educación de niños ciegos:
- Valentin Haüy.
- Louis Braille.
Para saber más sobre estos autores podeis hacer click aquí:
Pedro Ponce de León: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/f_pedroPonce/pedroPonce_1.htm
Manuel Ramírez de Carrión:
EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PROPIAMENTE DICHA
Para hablar del surgimiento de la Educación especial debemos romper con el viejo paradigma y conseguir el objetivo de la transformación del niño en aquel adulto modélico.
En el siglo XVIII, y con las aportaciones de Rousseau la pedagogía sufre una revolución interna que agrieta al viejo paradigma.Este nuevo paradigma permitiría la consideración del niño ciego como sujeto suceptible de ser educado.
La deficiencia mental en el siglo XIX. Durante el siglo XVII la única función era mantener a los niños con deficiencia mental aislados de la comunidad, se pasó a un interés asistencial por esta población y a la intervencion del médico en el cuidado de la misma. Philippe Pinel emprendió el tratamiento médico de las alienaciones mentales y escribió los primeros tratados de dicha especialidad.
Dos de sus alumnos Esquirol e Itard, realizaron sendas aportaciones al estudio de la deficiencia mental.
Esquirol estableció la diferenciación entre idiocia y demencia en el " Dictionnaire des sciences medicales", caracterizando a la primeera por su verificabilidad, organicidad e incurabilidad, y diferenciandolas de las alienaciones mentales.
Itard entró en contacto en 1800 con el caso del niño salvaje de l´Aveyron durante seis años, al que bautizó como Victor, e intento despertar sus sentidos, su humanidad dormida, muy influido por las ideas sensualistas de Condillac.
Sus trabajos se fundaron con la idea de que Victor no era idiota.Su empirismo, su creación de material didáctico y la elaboración de los principios de la educación sensorial, marcarían la evolucion posterior de los métodos para la educacion de los deficientes mentales.
Itard fue el exponente máximo de una serie de intentos educativos que se producirían durante la primera mitad del siglo pasado, que al verse defraudadas conducirían a una fase de desánimo y de cuestionamiento de las posibilidades educativas de los deficiencias mentales. Itard pese a sus logros conseguidos con Victor desistió en su empeño ante las dificultades en alcanzar los objetivos que anunciaba en su primer informe.
Observamos en la segunda mitad del siglo XIX dos lineas paralelas en lo que se refiere al tratamientode los deficientes mentales.Una linea continuista y asistencial que propugna la inutilidad de la educación de los idiotas, y otra linea educativa defiende las posibilidades de educación de estos niños y desarrolla métodos adecuados para ello. En esta segunda linea se encuentra los trabajos del frances Edouard Séguin. Su método iba encaminado al desarrollo de las nociones para propiciar la actividad intelectual a partir de ellas. Estableció los principios del contraste, de la progresión de dificultad y de los tres tiempos implicados en todo aprendizaje no espontáneo, en su método analítico.
Séguin fue el primer autor de Educación Especial que hiciera refencia en sus trabajos a las posbilidades de aplicación de los mismos a la enseñanza en general. En su obra, "Traitement moral, hygiène et éducation des idiots", proclamaba la necesidad de que la pedagogia atendiera a la educación de las funciones que habían ya propugnado Rabelais,Montaigne y Rousseau. Este interés de Séguin nos fuerza a situar sus trabajos en el ámbito de la misma y a ver en dicho autor el nacimiento de la Educación Especial en su sentido moderno, sobrepasando el terreno puramente médico y asistencial que impreganaba las primeras realizaciones.
En 1850 Séguin se trasladó a los Estados Unidos de América, donde llevó a cabo no solo una importante parte de su bibliografía, sino, y sobre todo, la creación y fundación de un gran número de escuelas para niños deficientes abiertas en aquel país bajo sus inspiraciones.
EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA EN EL SIGLO XX
La Pedagogía terapéutica, lleva el significado de pedagogía curativa.
En el siglo XX nace la pedagogía terapéutica, la pedagogía interasada esencialmente en la educación por la educación de niños con transtornos sensoriales. Esto ocurre posteriormente y asociado a las transformaciones sociales y la obligatoriedad de la enseñanza, sacando a la luz el tema de las debilidades mentales. Así, fue la inadaptación social más que el estudio de las deficiencias mentales la que promovió el macimiento de esta pedagogía.
La obligatoriedad de la enseñanza planteó las debilidades mentales no detectadas hasta entonces.
En las aportaciones pedagógicas a la educación de los niños deficientes y retrasados mentales en el s.XX destacaremos a:
Maria Montesorio,(1870-1952), influenciada por los trabajos de Séguin. Ella trabajó el método analítico.
Para saber más sobre Maria Montesori podeis hacer click aquí:
Ovide Decroly(1871-1922). Fundamentó postulados totalmente opuestos a Montesori, destacando su método globalizadora.
Para saber más podeis hacer click aquí:
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA
Durante los siglos XIX Y XX presenta un notable retraso en cuanto al desarrollo de la Educación Especial.Por lo que se refiere a los deficientes mentales no encontramos muestra de atención específica a los mismos feura del amrco puramente caritativo y/o asistencial hasta bien entrado el siglo XX.
El interés por la deficiencia mental y por el desarrollo de la Educación Especial no surge hasta que el país entra realmente en el proceso de hacer expansiva la obligatoriedad de la enseñanza.
La Ley de Instrucción Pública(Ley Moyano) consignaba la obligatoriedad de la enseñanza entre los 6 y 9 añosy preveía también la ceración de escuelas para niños sordos.Sin embargo, esta ley no es aplicada rigurosamente hasta bien entrado el siglo XX.
Es también a principios del siglo cuando los maestros empiezan a interesarse por la educación de los niños con deficiencia mental.
En el terreno escolar no encontramos un centro dirigido a niños deficientes hasta la creación de la sección de anormales en la <Escola de cecs, sord-muds i anormals> del Ayuntamiento de Barcelona.A nivel estatal, en 1914 se crearía el Patrimonio Nacional de Anormales, que se dividiría en tres(sordomudos, ciegos y anormales).
La influencia de pedagogos a través de visitas de grupos de maestros a instituciones en el extranjero,dio lugar a que una parte de las escuelas especiales abandonarán el cariz asilar para convertirse en instituciones escolares enmarcadas en las líneas pedagógicas más avanzadas de la época.
El Plan Profesional para la formación de maestros (1931) permitió que la Escuela Normal mixta del Estado y la Generalitat comtemplará un curso de especialización para maestros de párvulos y otro para anormales.
A continuación se nombrarán algunos hitos en el contexto español con relación a la discapacidad mental:
-1945:creación del Patronato Nacional de Educación Especial(asociaciones padres-madres)
-1980:Clasificación International de deficiencias.Discapacidades y minusvalías (OMS)
-1982:Ley de integración social de los minusválidos(LISMI)
-1983-1992:Decenio de las Naciones Unidas para las personas con Discapacidad.
Carles-Michel de L´Epé:
Valentin Haüy: http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=39&Itemid=143
Louis Braille: http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.afb.org/braillebug/louis_braille_bio.asp&ei=MqLSTJiVNM6H4gbz58W_Dw&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=12&ved=0CEQQ7gEwCw&prev=/search%3Fq%3Dlouis%2Bbraille%26hl%3Des%26biw%3D1345%26bih%3D583%26prmd%3Di
Louis Braille: http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.afb.org/braillebug/louis_braille_bio.asp&ei=MqLSTJiVNM6H4gbz58W_Dw&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=12&ved=0CEQQ7gEwCw&prev=/search%3Fq%3Dlouis%2Bbraille%26hl%3Des%26biw%3D1345%26bih%3D583%26prmd%3Di
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